这本书便是由公民教诲出版社最新出版的《小学生必备古诗词112首》，市情上关于给中小学生的古诗词选本数不胜数，为什么偏偏要推举这一本呢？紧张基于这样三个方面的情由。
全面
这本书是合营着最新统编语文教材编写收录了小学一至六年级涉及的112首古诗词。这就与原来盛行的根据《课标》附录推举的“小学生必背古诗70首”编写的诗词选天职歧。是将小学教材中所涉及到的所有古诗词一扫而空。
而且，这本书的编写也不是按照以往的以年代为序从前到后的编写办法，而是按照诗歌在教材上的序列编写。方便学生合营着课内学习，纵然复习，反复诵读，一定程度上可以说是一册在手，小学诗词无忧。
当然，也可能会有人说，既然教材上都已经有了，直接看教材不就完了吗？实则不然，由于分散在教材中，查阅起来不大方便。合起来之后，能够直不雅观清楚地觉得到教材在编写过程中，诗词选择的一些基本思路，如何由易到难，由浅入深，如何一点点将诗词题材写法等扩展开来的等等。这些都不是查阅教材可以轻易做得到的。
除此之外，这本古诗词书还供应了很多教材中未曾供应的内容，比如，用幽美语句还原诗词大意（见本书的“诗意浅说”栏目），有助于学生理解。同时，还每一首诗词都配了手绘插画，诗画结合，有助于引发学生的阅读兴趣。除此之外，还有很多其他扩展的内容是教材本身所没有的。
威信
一个古诗词选本，最主要的是要有相称的威信性，不能随便选一选，随便注一注，那样对读者是极不负任务的，尤其对辨别能力，鉴赏能力还比较薄弱的小学生而言，更要威信一些才好，严谨一些才好。
统编语文教材便是由公民教诲出版社出版的，而这本书则由公民教诲出版社人文社科图书编辑室编著，聘请了诸多专家学者审读把关，确保了注释与讲授的科学与严谨。不妨举一两个小例子来解释。
关于注音问题。很多小学诗词选本考虑到孩子的识字问题，都做了注音，但是常常会有这样的或者那样的注音缺点。有一些随着最新的读音规定变革了的读音，依然标注了原来的读音，给家长和孩子造成很多困扰。
比如，，“远上寒山石径斜”中的“斜”，旧读“xiǎ”，现在统一哀求读作“xié”。在这个选本上就表示出来了，不但“远上寒山石径斜”，还有“青山郭外斜”，“寒食东风御柳斜”等，都已经明确标注为“xié”。
再比如：《村落庄四月》的作者翁卷，名字中的“卷”是个多音字，到底读三声还是四声，很多人纠结不定。这本书的任务编辑经由多方考证，拿出令人信服的证据，证明该当读四声。这看似是一件小事，但却清楚地表明严谨求实的态度。
关于注释问题。有一些诗词选本的注释你抄我，我抄你，乃至便是从网上直接拷贝粘贴下来的，以是错讹颇多，而这个本子则非常严谨。
比如，王冕的《墨梅》一诗，在注释“墨梅”时，明确了“墨梅”是“水墨画的梅花”，并且在对诗文进行鉴赏时，再次强调这是一首题画诗。不像有一些选本，乃至注释了“墨梅”便是“墨色的梅花”，这很可能让读者误解为墨梅是梅花之一种。
除了读音注释的问题，诗配画中的画也是一大问题。很多诗配画的诗文选本，画作的选择随机性强，风格分歧一，质量忽高忽低，而且，有一些画作还涌现缺点。比如，白居易的《暮江吟》，“可怜玄月初三夜，露似真珠月似弓。”如果配画，可不能便是大略画出一弯玉轮就行了，由于月牙和残月的方向是不一致的。通过这样一些细节，也可以看出这个选本的严谨威信来。
可扩展
这是我强烈推举这个版本的最主要缘故原由。虽然小学阶段教材中只有112首诗，但这112首诗背后可挖掘的宝藏多之又多，如何充分利用这112首诗，达到举一反三，闻一知识的效果，是一个好的诗词选本须要把稳的问题。
这个诗词选本中的可扩展表现为一种节制的状态，不是随便扩展，而是恰到好处，切中肯綮。
一首经典诗词可以鉴赏的内容非常之多，可以言简意赅，也可以长篇大论。但从读者角度而言，对小学生来说，过简或者过繁都是个问题，过简不易理解，过繁则随意马虎产生厌倦生理。因此，要恰到好处可以说是比较难的一件事。
以大家都熟习的《咏鹅》为例。在“画龙点睛”这个栏目中。一开头就简要概括这首诗的代价，“以童真之笔写白鹅戏水之趣，以大略平实的诗句，写出了孩童神往自然与自由的天性。”紧接着剖析了开头“鹅鹅鹅”三字叠写的好处，又剖析了“白毛”“绿水”“红掌”这些色彩光鲜的词语所传达出来的效果。末了说“相传创作《咏鹅》这首诗时，骆宾王只有七岁。”一句就足以引发学生的惊奇与感叹，余韵悠长。
这个选本的在可扩展这一特点上，另一大亮点是“诗里诗外”这个栏目的设计。这个栏目结合原文，做了各种有益的扩展。诸如先容诗词文体、格律入门知识，补充干系历史、地理、节气等文化知识，还有勾引对同题材的诗歌进行比拟阅读，梳理总结墨客作品风格等等。这些纵然是对中学生而言，也非常有益。以是，这本书不仅仅适用于小学生，也适用于中学生。哪怕便是从最功利的应对考试而言，节制了这些内容，对中考也会有莫大的帮助。
比如，《悯农》这一首的“诗里诗外”中，就先容了关于为什么要“锄禾”的问题，这看似无需阐明的问题，实际上正好可能是一些学生理解这首诗上的一个坎儿。很多学生可能知道《悯农》一诗写出了农人的辛劳劳作，却不知道“锄禾”是怎么回事。我就曾犯过类似的缺点，给初中学生深入剖析《静夜思》的文学代价和文化意义，结果有一个学生弱弱地问了我一个问题，“老师，什么是霜。”
又比如，在《梅花》一诗的“诗里诗外”中，就先容了松、竹、梅“岁寒三友”这个中国传统文化中的主要意象，并简要讲授了每一栽种物的所代表的品质。
再比如，在《江畔独步寻花》这一首诗的“诗里诗外”中，就与杜甫的其余两首写春天的诗“迟日江山丽”和“两个黄鹂鸣翠柳”联系起来，要言不烦地谈及了如何描写景物的问题。
除从文本本身扩展之外，这本书还配有音频小程序，有对112首诗词的朗读和吟唱，都是名家朗读或者吟唱，可以让读者聆听、欣赏古诗的音韵之美。
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