孩子什么时刻可以开始学文言文周末大年夜语文

在上一篇文章里我跟大家聊了文言文让人头疼的缘故原由：

“衣裳”

我们现在说的“衣裳”便是指衣服，但在文言文里实在“衣”和“裳”是不同的，“衣”指上衣，裳（读cháng）指下衣，形状大概像现在的裙子。

《诗经·绿衣》里有“绿衣黄裳”，指的便是绿色上衣黄下裳。

文言文紧张是由单字构成的，与当代汉语紧张由多字词构成不同，险些就像是另一种措辞。

关于文言文相对付当代汉语来说是另一种措辞这个结论，还有一个佐证，那便是考试题目。

大家可以看看文言文考的都是什么。

常日是给一段没有注释的短文，然后考你的字词、断句、翻译......

把稳还有翻译，什么科目才考翻译啊？

是不是很像英语考试？以是我才说，文言文就像外语，学文言文便是学措辞。

而学习措辞，就要遵守措辞学习的规律。

明确了学文言文便是学措辞，须要遵守措辞学习的规律。

接下来的问题自然是：措辞学习的规律是什么？

大略来说便是：影象为先。

❶ 影象比理解更优先。

措辞学习里，很多理解问题，仔细剖析一下，会创造实在是影象问题。
（PS：接下来的内容会涉及一些措辞学习的理论，我会拼尽洪荒之力让我的阐明好懂些，但如果我没能做到，大家直接记住上面的结论就好。
）

先跟大家做个猜谜游戏。

叨教这是什么？

估计大部分人跟我一样猜不出来，如果有人能猜出来，请收下我的膝盖。

答案揭晓：

▲《戴珍珠耳环的少女》

原来是《戴珍珠耳环的少女》的头巾......

大家创造没有，如果你只看到一幅画的局部，大概率便是一头雾水，必须把所有的局部拼在一起，你才知道这幅画画的是什么。

理解措辞和看一幅画是一样的，要理解措辞也必须把措辞的不同部分结合起来。

由于，理解的实质便是在不同的事物间建立联系，而建立联系的条件条件是它们必须同一韶光涌如今大脑的内存里，否则就会涌现盲人摸象的征象。

而理解措辞的困难之处在于：它不像看画可以一下子尽收眼底，大脑对付措辞的处理能力受大脑内存的限定。

那么影象起了什么浸染呢？

影象的过程便是一个建压缩包的过程，生理学家称为“组块”（chunking）。

随着“组块”建立，须要处理的单位会变少，大脑内存的包袱也就小了。

这就像国际象棋大师可以快速复盘棋局而不会反应不过来，由于他们脑筋里拥有大量的关于棋形定势的组块。

因此，文言文作为一种措辞，在学习的过程中如果忽略了影象优先，就有可能带来挫败感和学习的搁浅。

❷ 对音和形的影象比对意思的影象更优先。

措辞有音、形、义三个要素，个中音和形是根本，有了音和形，意义才有地方附着。

音和形就彷佛布料，意义就彷佛要往布料上染的颜色。

先织好布料才能染色，这个顺序不能搞反。

举个大家熟习的例子：

从孩子生下来到第一次知道“mama”代外面前这个人，他无数次听到过“mama”这个词。

但在某一个瞬间，看着妈妈的笑脸，他脑中溘然电光火石，第一次知道她便是“mama”。

如果脑筋里都没有“mama”这个声音，则无从产生“顿悟”；如果这个声音影象得不牢，纵然有“顿悟”也很快会忘却。

当然，由于小孩学说话还不须要识字，以是只涉及到声音，没有涉及到图像。

《武林外传》里的吕秀才把“子曰”挂在嘴上，孩子看电视一开始不一定知道是什么意思，但听得、见得次数多了，某一天明白意思之后也就不会忘了。

音和形，说白了便是声音和图像，视觉和听觉，这是最纯粹的影象工具。

人生平影象力最好的期间正是儿童期间，尤其是对付声音和图像的影象。

生理学家认为，随着人年事的增大，思维的剖析能力会增强，但对纯粹的声音和图像的影象力会降落。

说到这，关于“影象”，我还想跟大家多说两句。

影象不能大略地等同于“去世记硬背”，它该当在儿童教诲中得到更多的重视。

虽然爱因斯坦说过“想象力比知识更主要”，但爱因斯坦本人可是犹太人。

犹太人是著名的鸡娃大户，他们非常重视影象，在孩子刚会说话时就开始教他们读《旧约》，孩子到了5岁时就要记住全部《旧约》。

《旧约》是一今年夜部头经典，能全部记住，水平是非常高的了。

爱因斯坦之以是认为想象力比知识更主要，那是由于他已经影象了大量的知识。

我们现在知道：

以是关于孩子什么时候可以学文言文，我们认为：在条件许可的情形下，文言文学习要在儿童期尽早开始。

既然连英语这种跟汉语完备不同的外语都提倡早学，都讲究从小开始磨耳朵。

文言文为什么不能早学呢？何况文言文还是汉字，学起来更方便些。

说尽早彷佛有些太笼统了，那究竟可以多早呢？

大致可以和识字同步，或者稍晚一些。

这里我想再强调前文提到过的两个不雅观念：影象比理解更优先，音、形比义更优先。

在文言文的启蒙阶段不必焦急理解意思，可以先混个脸熟，先听个耳熟。

先织布再上色，只要能按照读音读出来（现在很多书都有注音，也有音频），就可以开始读了。

这跟学说话叫“mama”是一样的，我们不会哀求孩子第一次听到“mama”就知道是什么意思。

当然，这里的不焦急理解不是完备谢绝理解，它的精髓在于不勉强。
如果孩子对意思感兴趣且可以理解，完备可以给孩子阐明。

EASTWEST

参考资料：

《生理学与生活》 菲利普 · 津巴多

《认知心理学》 E. Bruce Goldstein

Understanding Second Language Acquisition Rod Ellis

封面图片：明 · 沈周《东庄图》知乐亭

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