这是一篇有趣的科学童话，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，红头欠妥心被牛吞进了肚子里。危急关头，青头沉着地安慰它，给它出主张，帮助它从牛肚子里逃了出来。
科学童话是理与趣的结合，传授教化时也应做到有理有趣。课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，措辞活泼，红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间，对培养他们的发散性思维、演习他们的口头表达能力大有裨益。而且，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有条有理，普通易懂，也引发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣，对拓展他们的阅读视野也很有帮助。传授教化设计时，西席不但要借助文中的提示语和插图，还应充分利用文本中的对话，勾引学生动手画一画、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品，走进文本，走近人物，走进他们的情绪天下，感想熏染两只蟋蟀之间的深厚友情。
传授教化目标：
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、堕泪”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的朴拙交情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
传授教化重点：
1.借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图，理解牛反刍的科学知识。
2.分角色朗读课文，捉住描写青头的行动和措辞的句子，感想熏染青头为了朋友不顾个人安危的精神。
传授教化难点：
1.懂得碰着困难时，要积极向朋友求援的道理，感想熏染交情对人生的主要意义。
2.通过讲故事，边讲边演，感想熏染童话中丰富的想象。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、堕泪”等19个词语。
2.整体感知课文内容，说说课文讲了一个若何的故事。
【要点把握】
1.勾引学生利用所学的方法识记生字生词。
2.按照事情的起因、经由、结果的顺序，勾引学生梳理故事的紧张内容。
【传授教化过程】
一、激情导入，揭示课题
1.出示各地风景名胜的图片，勾引学生回顾自己的旅行经历，引出课题。
导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览不雅观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！
北京、上海、厦门……，可有一个地方，同学们绝对没去过，那便是——牛肚子里。
2.出示课题，齐读课题，质疑课题。
过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？）
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，西席出示自读哀求。
（1）精确、流利地朗读课文，圈出生字新词，把稳自己读不通顺的地方，反复读几遍。
（2）跟同桌互助，分自然段轮读课文，相互纠正发音、停顿。
（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。
（4）把你不明白的问题写在书上空缺的地方。
2.检测字词预习情形。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；西席纠正字音，学生识记生字。
（2）辅导归类识字。
◆部首归类：
目：眯（眯眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睁（睁开） 瞄（瞄准）
瞅（瞅瞅）
（3）重点词语理解。
旅行：远行；去外地办事或游览。
贮藏：指储藏物品。近义词：储藏。
细嚼慢咽：逐步地吃东西。引申为逐步去体味。例句：用饭要细嚼慢咽，做学问也是一样。反义词：不求甚解
（4）西席勾引学生不雅观察字形、构造及笔画，示范书写重点字，辅导生字书写。
◆书写辅导：
［旅］左边“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺。
［命］人字头的撇、捺要写得伸展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖在竖中线上。
［管］竹字头要写得扁，旁边两部分要紧凑。中间的宝盖头要写得宽一些。下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。
◆易错提示：
［旅］右半部分是“
”，不要写成“
”。
3.指名读文，辅导学生将字音读准确，将课文读畅通。
预设：“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语，虽然不做会认、会写哀求，由于学生很陌生，也须要辅导其精确读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”，学生不随意马虎读畅通，可以多找几个学生读，必要时西席可以范读。
三、再读课文，整体感知
1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。
2.小组内互助互助，相互互换、办理自己的疑问，把仍旧不明白的问题记下来。
3.申报请示展示，西席相机点拨。
（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）
（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）
（3）事情的经由若何？红头在牛肚子里旅行的过程是若何的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）
（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，分开了危险。）
（5）你还提出了哪些问题？（紧张检讨学生的思考情形，西席把握重点，大略的可当堂办理，一时办理不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理）
4.按照事情的起因、经由和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。
◆构造梳理：
第一部分（第1~7自然段）：写青头和红头玩捉迷藏时，红头欠妥心被牛卷到了嘴里。
第二部分（第8~19自然段）：写红头在青头的帮助下，“在牛肚子里旅行”的过程。
第三部分（第20~21自然段）：写红头分开了危险，青头安慰它。
提示：也可以按照“遇险前（1~6）——遇险中（7~19）——脱险后（20~21）”的顺序划分。
5.出示填空，勾引学生归纳课文的紧张内容。填完后齐读。
填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头欠妥心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，末了被牛（打喷嚏）喷了出来，分开了（危险）。
方法拓展：同学们真棒！
只用这几句话就说出了故事的紧张内容。平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以利用我们刚才的方法。先说说事情是怎么发生的，也便是起因；再讲讲事情的过程，特殊有趣的地方还可以说得详细一点；末了说说事情怎么办理的，也便是结果。这便是事情的发展顺序。你们有没有创造，实在我们常常会用到这种方法，仔细回顾回顾……
四、教室回顾，互换收成
1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的教室表现。
过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：由于——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，欠妥心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），以是——（红头就开始了这场特殊的旅行）。对呀！
对付红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，由于——（它会去世去）。这真是一次惊险的旅行！
红头是若何进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再连续学习。
本日这堂课，我们不但认识了生字新词，朗读了课文，在概括课文紧张内容的时候，还学到了一种很有用的方法。大家的表现真不错，
2.勾引学生自由互换，丰富积累。
（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）
（2）读一读：与同桌互助，分角色朗读这个故事。
（3）说一说：从红头的旅行过程，你还创造牛吃东西时有什么特殊的表现？课后可搜集一下干系资料。
（4）悟一悟：本日这堂课，你办理了哪些问题？从别人那里又学到了什么？
五、作业设计，巩固提升
1.回家后把这个故事讲给家人听，或者为他们朗读一遍。
2.理解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。
张之路 1945年生于北京，祖籍山东诸城。著名作家、编剧。紧张作品有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《悄悄的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。
3.完本钱课对应演习。
【第二课时】
【课时目标】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。
2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的朴拙交情。
3.理解干系的科学知识。
【要点把握】
1.勾引学生想象朗读，体会红头遭遇的危险和内心的感想熏染。
2.捉住重点词句，从青头的措辞、行动深入体会其个性特色，理解“交情”给人的帮助。
3.利用学生查阅的干系资料，随文办理“反刍”这一动物生理学知识。
【传授教化过程】
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，西席小结辅导。
旅行 咱们 可怜 救命 冒死 轻扫 肠胃 管理 刚才 堕泪
偷偷 答应 卷到 一骨碌 牙齿 贮藏 细嚼慢咽 吞到 悲哀
险些 笑眯眯 算作 蹭来蹭去
2.指名说说课文的紧张内容。
3.西席勾引学生口头先容红头在牛肚子里的旅行过程。
预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），勾引学生利用“先……再……接着……末了……”组织措辞。
二、研读课文，重点探究
1.指逻辑学生分角色朗读第1~7自然段。
2.学生申报请示互换阅读体会，西席点拨。
示例：（1）青头和红头是一对非常要好的朋友，它们常常一块儿吃草，一块儿喝露水，一块儿玩。（2）它们玩捉迷藏的环境写得真故意思，我认为便是由于红头恐怕自己被创造而躲在草堆里，以是才没有把稳大黄牛从背后走来吃草。我从第6自然段读出来的。
3.重点品析第8~21自然段。
过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！
一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了！
红头没有创造，青头也没有创造，大黄牛“啊呜”一口，可怜的红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，立时就要咬到它啦！
你能想象小红头此时的心情吗？（错愕、害怕、恐怖……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。
在牛嘴里。（第8~11自然段）
“救命啊！
救命啊！
”红头冒死地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）先指逻辑学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐怖。
（2）思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
（3）指名读第11自然段。西席勾引学生明白青头的话是在见告红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。
（4）思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？
预设：勾引学生捉住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，齐心专心只想救朋友的精神。
（5）分角色朗读完全的片段，可进行朗读比赛，哀求读出青头在朋友碰着危险时那种焦急的心情。
过渡：红头听青头说，大黄牛会把它和草一起吞到肚子里去，天哪，这还有活路吗？我们接着往下读。
在牛肚子里。（第12~16自然段）
“那我立时就会去世掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！
不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食品的，只有第四个胃才是管消化的！
”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一下子牛安歇的时候，它要把刚才吞进去的草重新送辩驳里，然后细嚼慢咽……你是年夜胆的蟋蟀，你一定能出来的。”
“感激你！
”红头的声音小得险些听不见了。它咬着牙不让自己失落去知觉。
（1）指名朗读对话，师生集体评议朗读情形。
（2）思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己立时就会去世掉。）被吞进肚子里往后，红头面临的处境是若何的？会有什么感想熏染？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）
（3）指名朗读第13、15自然段。西席勾引学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。
（4）出示牛胃的图片，根据学生搜集到的干系资料，理解、谈论动物“反刍”的知识。
反刍 反刍动物采食一样平常比较匆忙，特殊是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经由瘤胃浸泡和软化一段韶光后，食品经逆呕重新回到口腔，经由再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。
（5）思考：青头如果只是鼓励红头不症结怕，而没有节制牛吃食的干系知识，又会若何？（青头只能鼓励红头，无法帮助红头逃脱危险。）
（6）思考：如果你便是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？（关注第15自然段末了一句话）
过渡：同学们，这个时候假如没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会若何？（就很难预见了。）是啊，在我们碰着困难、错愕失落措时，有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么主要啊！
（7）朗读演习。分角色朗读，体会青头对朋友的至心鼓励。
从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）
过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失落去知觉——（引读第17自然段）
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又瞥见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
（1）结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），勾引学生想象、体会红头在牛肚子的困难努力。
（2）思考：“一动也不能动”解释了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。）
从牛嘴里出来。（第18~21自然段）
过渡：读到这里，我们真是替红头焦急啊！
好不容易回到牛的嘴里，轻微再加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，间隔成功真的就只有一步之遥了，可是，它真的一点儿力气都没有了。假如没有外力帮它一把，它会若何？（会被嚼碎，会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得急速冲上去帮它一把呀！
别焦急，同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的——
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！
”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
红头瞥见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“感激你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！
”
（1）指名朗读第18、19自然段，勾引学生计眷青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。
（2）思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，齐心专心急着想救出好朋友。它也很有聪慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只年夜胆、聪明、讲义气的小蟋蟀！
）
（3）指名读第20、21自然段，西席辅导朗读。
（4）想象对话。先同桌互换，再全班互换：在青头的帮助下，红头去世里逃生，这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？
预设：鼓励学生揭橥不同的意见，不要急于否定学生的想象，只要通情达理就可以。
（5）加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读末了2个自然段，读出青头话里的宽慰之情。
三、总结升华，学有所获
1.西席勾引学生理解“科普童话”并回顾文中的科学知识。
过渡：有的文章借助一个童话故事见告我们一种科学知识，我们就把这种文章称为科普童话。本日我们学习的课文便是一篇科普童话。我们随着红头在牛肚子里作了一次惊险的旅行，知道了一些科学知识。谁来当当科学小老师，把课文中讲到的科学知识，再给大家讲解一下？
明确：（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食品的，第四个胃是用来消化食品的。（牛肚子的布局）
（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。
（3）牛在安歇的时候，会把吃下去的草再送辩驳里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食办法）
2.理解“好朋友”的含义。
（1）出示课件。思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。
（2）学生申报请示找出的句子，西席归纳小结。（提示：紧张从人物的措辞、行为两方面来认识）
人物措辞：
当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，冒死叫了起来——（“救命啊！
救命啊！
”）青头大声地见告红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）
红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我立时就会去世掉。”）这时，青头用武断的语气鼓励它——（“红头！
不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食品的，只有第四个胃才是管消化的！
”）
红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）还是青头，不离不弃，连续鼓励它——（“当然有用。等一下子牛安歇的时候，它要把刚才吞进去的草重新送辩驳里，然后细嚼慢咽……你是年夜胆的蟋蟀，你一定能出来的。”）
人物行为：
青头不仅用措辞鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。刚得知红头在牛嘴里时——（它一下子蹦到牛身上，）被牛扫下去后，又——（不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……）为了鼓励、帮助红头，青头一贯——（跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话。）末了红头在牛嘴里一动不动时，青头赶紧——（爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。）
3.体会交情，感悟中央。
（1）勾引学生互换感想熏染：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你以为青头凭借什么补救了红头？（沉着镇静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，乐不雅观……）
（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你该当若何对待自己的朋友？
预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲自体会来谈。西席及时点评鼓励。尤其要让学买卖识到当朋友碰着困难时，我们该当帮助他，比如情绪上的支持，言语上的安慰，韶光上的陪伴，积极出主张、想办法，替他办理实际困难等。我们的帮助对对方来说很主要。
四、拓展积累，作业设计
1.推举阅读几篇友情故事，感想熏染交情对人生的主要意义。
2.推举阅读“快乐读书吧”中提到的干系篇目。
3.摘抄、积累关于“交情”的名言警句。
4.完本钱课对应演习。
【板书设计】
【传授教化重点片段实录】
◆演读结合，感想熏染体会。
师（扮演“红头”）：捉迷藏时，我藏到一个草堆里，可谁知一头大黄牛溘然低头吃草，我还没来得及逃跑，便和草一起被卷进牛的嘴里，我吓得冒死地叫起来：“救命啊！
救命啊！
”
生（齐）：你在哪儿？
师：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
生：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……
师（走向学生1）：看来，我暂时不会被大黄牛嚼得粉身碎骨！
不过吞到牛肚子里也好不到哪儿去，唉，那我立时就会去世掉了……（边说边哭，显示出绝望）
生1：红头！
不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食品的，只有第四个胃才是管消化的！
师（面向全体学生）：青头，你说牛有四个胃是怎么一回事，解释白点儿好吗？
（几逻辑学生简练概括自己搜集的牛胃的资料，西席相机出示牛胃的图片，并大略做补充）
师（走向学生2）：青头，你说这些不着边际的话，对我又有什么用呢？
生2：当然有用。等一下子牛安歇的时候，它要把刚才吞进去的草重新送辩驳里，然后细嚼慢咽……你是年夜胆的蟋蟀，你一定能出来的。
师（面向全体学生）：青头，你越说我越糊涂，吃进去的食品怎么还会从胃里重新回到嘴里再嚼呢？
（学生结合课后信息互换牛反刍的资料）
师（面向全体学生）：青头，感激你见告我这么主要的信息，可我真的能出来吗？
生（齐）：你是年夜胆的蟋蟀，一定能出来。
师：感激你！
（声音逐渐微弱）
师（走向学生3）：嗯，我是最……我是最年夜胆的，我一定能……活着出去的。我随着草……一起翻滚、搅动，不知不觉……又回到了牛嘴里。朦胧中，我看到一束……一束光芒。唉，可我已经……晕头转向，没有一丝力气了。青头，永……别……了，我再也……见不到你了！
生3：红头，你一定要挺住！
我来救你！
师：啊，我出来了，我得救了！
（边哭边说）感激你……
生3：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！
师：嗯，这可真是一次的旅行！
（课件出示填空）
生4：难忘的旅行！
生5：触目惊心的旅行！
生6：特殊的旅行！
赏析：借助演读，引发情趣，化难为易。此环节设计中，西席以“演读”的形式激起了学生参与的激情亲切和积极性，并且在演读的过程中通过互换搜集的信息，让学生轻松地理解了牛吃食品、牛有四个胃及牛反刍的知识。再通过现场互动的形式让学生感悟到青头遇事镇静、机警、年夜胆的性情特点。为了紧密地合营老师，为了将情节发展下去，学生必须全身心投入教室，让自己的思维和西席的思维紧密贴合，由此，高效投入，必将产出丰富的成果。
【传授教化反思】
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，措辞活泼，将一种有关动物生理学的知识讲得有条有理、清楚明了，使学生一学就懂。文章渗透的科学知识，西席无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生供应了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题勾引学生想象互换。其余，青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满朴拙的情绪、用知识补救朋友的品质值得学生仔细品味，可勾引学生自读、自悟。
想象是创新的条件，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生供应了很好的想象和表达的机会。因此，我勾引学生想象自己便是红头，仔细品读干系语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情绪，然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感想熏染红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本措辞内化为自己的措辞。
本课重在勾引学生感想熏染青头临危不惧、对朋友充满朴拙的情绪、能灵巧利用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是西席强加给学生的，而是在西席激起学生的生活履历和情绪体验的根本上，学生在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文传授教化应将文、道有机结合起来，让学生在感悟笔墨的过程中理解文本内涵。因此，在理解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感想熏染。在互换过程中，进一步勾引学生捉住重点词句深入体会笔墨传达的情绪。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的根本上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会交情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在教室靠近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么补救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日常生活。
如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“交情”更高层次的内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。
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