【二】教案
〖一〗传授教化目标
1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，精确认读多音字“挑”。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、针言，根据高下文和生活积累推测、判断主要字词的意思，从而完全地理解诗意。
3．能精确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
〖二〗传授教化重点：1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情绪。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
传授教化难点：通过看注释，查字典，联系学过的古诗、针言，根据高下文和生活积累推测、判断主要字词的意思，从而完全地理解诗意。
〖三〗传授教化设计
一、作者先容
杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。杜牧是唐代精彩的墨客、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称"杜樊川"，著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐造诣颇高。杜牧人称"小杜"，以别于杜甫，"大杜"。与李商隐并称"小李杜"。
苏轼（1037－1101年），北宋文学家、字画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。生平仕途坎坷，学识渊博，资质极高，诗文字画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸年夜、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄。
叶绍翁，南宋中期墨客，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民相互酬唱。
二、教材剖析
《山行》是墨客杜牧的一首描写和赞颂深秋山林景致的七言绝句。这首诗描述的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以表示自然美的景象，并把自己的情绪融汇个中，使情绪美与自然美水乳交融，情景互为一体。
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐不雅观向上，切莫意志消沉。抒产生发火者的广阔胸襟和对同处窘境中朋侪的劝勉和支持，托物言志，意境高远。
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的墨客不禁思念起自己的家乡。《夜书所见》这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。
三、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.鼓励互换：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习互换，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.阅读与互换的哀求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，互助学习，理解词义。
3.生自由朗读，小组互换。
4.检讨互换情形。
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒 径 斜 霜
（1）指名朗读，师生评价，纠正禁绝确的读音。
把稳读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（2）互换对重点词语的理解。西席评议，多媒体出示重点词语的注释。
①山行：在山上行走。
②远上：登上远处的。
③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋时令，景象渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋日的山）。
④石径：石头铺的小路。
⑤斜：倾斜，这里有弯曲不直的意思。
⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：肩舆。
⑧坐：由于。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
11霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了赤色。
12红于：比……更红。本文指霜叶红于仲春花。
西席点拨“白云生处”与“白云深处”的差异：
深：浓厚，浓郁。
生：产生，生出（指有白云环抱的地方，也解释那里那边所比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，环抱和漂浮各类动态，也解释山很高。有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
寒 静 写 霜
1.你是若何记住这些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.不雅观察字在田字格中的位置及笔画，互换谈论如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“寒”字的下面不是两点水。
3.西席示范，提示重点笔画。
提醒学生把稳：
“径、斜”是旁边构造的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”要写得旁边等宽。
“霜”是高下构造的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；“寒”上窄下宽。
4.学生练习书写，西席巡视，个别辅导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
四、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.发言激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描绘了一幅非常俏丽的秋天景色图。墨客真了不起呀！
实在，这每一个字都是经由墨客精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的创造。
2.“山行”便是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走时是什么时令吗？（深秋）诗中哪些地方见告了我们时令呢？（霜叶、寒、晚表示时令）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）
3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
4.作者喜好枫叶的缘故原由是什么？（霜叶红于仲春花）
5.正是俏丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感想熏染到这份惊喜？（停车）
6.让作者“停车”的缘故原由是什么？（霜叶红于仲春花）
这里让我们感想熏染到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
（和仲春花比较，让我们感想熏染到红叶红得鲜艳，红得兴旺，红得有生命力；我们从秋日的叶子中感想熏染到的是活气勃勃，乃至比春天的花更觉生命力兴旺，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。）
7. 诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是让墨客更动心的是深秋的红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于仲春花）这句诗是什么意思呢？
（和仲春的红花比拟。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜磨练，经霜不凋，遇寒更显出兴旺的生命力。）
（二）深入体会。
1.西席导言：深秋时节，景象已经转冷。远处山林中墨客杜牧乘坐的肩舆正逐步走来，首先映入墨客眼帘的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。）
2.多媒体出示情境图片，学生负责不雅观察说说看到的景物。结合图片小组互换景物的特点。
3.小组代表发言，西席小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。墨客面前是一条石头铺就的小路。
一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾的远处模糊约约可以看到有几户人家。
4.小组互换：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言，西席小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边不雅观察图画，边诵读前两句诗句。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描述出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.西席导言：正当肩舆缓缓提高时，墨客又看到了什么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于仲春花。”）
9.多媒体出示情境图片，学生负责不雅观察说说看到的景物。结合图片小组互换景物的特点及接下来发生的事情。
10.小组代表发言，西席小结：墨客坐在肩舆里，忽然让肩舆停下来，原来墨客看到了比仲春的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。
11.小组互换：用自己的话说说这两句诗的意思。
12.小组代表发言，西席小结：停下来欣赏这枫林的景致，那火红的枫叶比江南仲春的花还要红。
13.学生边不雅观察图画，边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生负责体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于仲春花”，连续完善自己的简笔画。
15.勾引体会：“停车坐爱枫林晚”一句光鲜地表白了作者对枫叶的喜好之情，而“霜叶红于仲春花”一句将作者对枫叶的喜好、赞颂之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。
（三）辅导朗读，体会情绪。
1.
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖仲春︱花。
（板书带节奏标志的古诗《山行》）
2.西席勾引：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的韶光稍短些，双竖线表示停顿的韶光稍长些。
3.指名朗读。学生自由评议。
4.西席小结：读古诗该当抑扬抑扬，还应有感情。
5.西席范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.自由读，练习背诵。
（四）检讨背诵，体会感情。
1.抽取学生检讨背诵，学生一起背诵。
2.西席勾引，体会感情：墨客用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，墨客只是作客不雅观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋日的独特感想熏染。
五、发言导入。
1.现在是什么时令？喜好秋日吗？你能用一些词句来说说你所看到秋日的景致吗？
2.从你们的话中，我感想熏染到大家都很喜好秋日，古人也很喜好秋日，他们常常吟诗作词来赞颂秋日。
本日我们就要来学习一首描写秋日俏丽景致的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。
3.先容墨客及写诗的背景： 古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，以是他整天怏怏不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边饮酒一边谈天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自傲，取获胜利。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒把稳后鼻音。）（板书：赠刘景文）
六、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
哀求把字读准确。碰着不认识的字读一读下面的拼音。
zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘
自由读，指名读。
师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》，西席评议：同学们读得非常负责，那你们知道这首古诗前两句写了秋日的哪些景致？
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
2. 指名说，板书：荷 菊
3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。
4.“荷”字的传授教化。
（1）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）
师：同学们，图上画了什么？
师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（2）老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了，秋日来了，你们看荷花变得若何了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）
勾引理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋落。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶伸展的样子。
（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的传授教化。
（1）菊花图。（板书：菊花图）
师：秋日来了，菊花开了，多美的菊花呀，景象一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花若何了？
勾引理解——菊残：菊花凋落。犹：仍旧。傲霜：不怕霜冻寒冷，倔强不屈。
师：当我们觉得到景象冷的时候，我们的身体会若何？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然特立着，这是一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）比拟朗读。
（三）传授教化后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
师：我们随着墨客再一起走一起看，你会创造秋日还有更美的景致在前面呢。
1.橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋日成熟的？这真是一个丰收的时令，这便是秋日的美呀！
（板书：橙 橘 秋之美）
以是墨客苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
七、读中悟情，多元吟诵。
（一）发言过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？
1.西席范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.辅导背诵。
（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露锋芒，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课余的韶光把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
八、拓展延伸，美在秋日。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞颂秋日的诗句还有很多很多，你们课余韶光也可以找找读读哟！
九、识记字形，书写生字。
1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要把稳写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.你是若何记住这些生字的？
熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“
+皿”是“盖”。
减一减：“群—羊=群”。
换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。
3.不雅观察生字在田字格中位置及笔画，互换谈论如下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。
（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”旁边等宽，“刘”左宽右窄。
4.西席示范，提示重点笔画。
提醒学生把稳：
“残”是旁边构造的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。
5.学生练习书写，西席巡视，个别辅导。
十、美图导入，营造诗境。
1.出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。
2.发言导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！
这样美的画面写成诗也一定会很精彩！
来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，勾引解题。
（书：书写下来。 所见：所看到的。）
2.齐读题目，板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，哀求读通、读顺。
4.师生谈论生字的认法。出示生字：
sònɡ tiǎo
送 挑
（1）老师示正：把稳读准平舌音“送”。
“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。
（2）你是若何记住这些生字的？
形声字构造规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“关+辶=送”。
（3）送 挑
不雅观察生字在田字格中位置及笔画，互换谈论如下：
（4）西席示范，提示重点笔画。
提醒学生把稳：
“送”是半包围构造的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。
“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（5）学生练习书写，西席巡视，个别辅导。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
夜书所见
宋•叶绍翁
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑匆匆织，夜深/篱落/一灯明。
6. 见告老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜墨客在想什么？
十一、 精读诗文，感悟诗意。
（一）找出墨客所见。
师：这首诗是夜晚墨客写下所看到的情景，那么，墨客究竟看到了什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有创造？(梧叶、儿童、挑匆匆织、篱落、一灯明）（西席相机板书）
（二）学习第三、四行诗句。
1.师生互换。
（1）生回答看到儿童挑匆匆织时，相机出示第三行诗句。知有儿童挑匆匆织。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机辅导学习借助注释理解诗句。
师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
（3）理解“知”。
师：刚才借助注释我们知道“挑匆匆织”的意思，那么这个“知”是什么意思？（料想）
（4）漆黑的夜晚墨客怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。夜深篱落一灯明。
2.勾引互换：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
预设一：学生捉过蟋蟀。西席让学生自由互换分享体验，演习口语表达能力。
预设二：学生没有体验过。西席充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件随意马虎的事，顺着声音好不容易创造一只，赶紧用手去捂，以为该当捂得手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！
3.朗读辅导。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
（三）学习第一、二行诗句。
发言过渡：谁知道捉蟋蟀最好的时令是什么时候？秋日是捉蟋蟀的最好时令。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋日，你一定能找到？
1.萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。
2.理解词语，初知大意。
3.
（1）萧萧：风声。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：乘客思乡之情。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
7.理解“客”，相机先容作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个阐明，可选择字义。）
勾引互换：这位流落在外的人是谁呢？是墨客叶绍翁。（板书：叶绍翁）提及叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，由于朝廷政变，受到别人的伤害，以是他的全体家族受到牵连，他的家变得悲惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
8.读诗。
发言过渡：理解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动墨客的情怀？流落在外的他会想起——（生答……）那便是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
（四）辅导全文朗读。
1.齐读。
师：就在墨客思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，墨客又会想到想到什么？（生答）是呀，大概他会想起自己的童年，大概会想起儿时的伙伴，大概想起身乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团圆啊。
2.西席范读。
3.学生齐读。
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。
6.辅导背古诗：这首诗要把墨客“想家”的感情读出来，音调要缓慢些。末了两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了墨客“动客情”思念家乡呀！
所往后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师辅导，老师再范读，帮助学生更好地节制。）
十二、 意见意义活动，强化影象。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的措辞说一说
2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖仲春︱花。
赠刘景文
荷花荷叶图
菊花图
橙黄橘绿图
夜书所见
梧叶、儿童、挑匆匆织、篱落、一灯明
传授教化反思
成功之处：
传授教化中，我紧张从以下几个方面勾引学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
利用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感想熏染浓浓的秋意，陪衬出良好的传授教化气氛。接着设计了问题：自由不雅观图，用学过的表达秋日的四字词语来形容秋日的美景，表达自己的感想熏染。在互换总结时，导入对描写秋天景色古诗的理解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是教室学习的主人，西席是学生学习的组织者和勾引者，使学生学习中的互助伙伴。在教室上西席要为学生留出充足的韶光，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，互助互换中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检讨初读情形时，可勾引学生相互评议，西席鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感想熏染到学习的乐趣，培养学生的自傲心。
不敷之处：
在传授教化中西席只看重勾引学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根本上体会作者的思想感情，而没有勾引学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有勾引学生的思维向更深、更远处发展。
【三】练习题
1.默写古诗《山行》。
2.根据诗意写诗句。
（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方 。
（2）在山林深处白云环抱的地方，模糊约约有几户人家 。
（3）我停下车子不走，是由于我喜好这夕阳照耀下的枫树林。
（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
3.写出自己对加点字词的理解。
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
4.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。
5.写出自己对加点字词的理解。
夜书所见
（宋代）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑匆匆织，夜深篱落一灯明。
6.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。
【答案】
1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于仲春花。
2.（1）远上寒山石径斜
（2）白云生处有人家
（3）停车坐爱枫林晚
（4）霜叶红于仲春花
3.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋落。
（2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶伸展的样子。
（3）菊残：菊花凋落。
（4）傲霜：不怕霜冻寒冷，倔强不屈。
（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
4.荷花凋落连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那便是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
5.（1）萧萧：风声。
（2）客情：乘客思乡之情。
（3）挑：用苗条的东西拨弄。匆匆织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
（4）篱落：竹篱。
6.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
一、给下列加点字注音。
石径斜( ) 霜叶( ) 犹有( ) 傲霜( )
擎雨盖( ) 萧萧( ) 篱落( ) 挑匆匆织( )
二、比一比，组词语。
径( ) 寒( ) 赠( ) 盖( ) 残( )
经( ) 赛( ) 增( ) 糕( ) 戏( )
三、写出下列词语的意思。
山行：_____________________ 远上：______________________
寒山：_____________________ 石径：______________________
傲霜：_____________________ 萧萧：______________________
荷尽：_____________________ 菊残：______________________
客情：_____________________ 匆匆织：______________________
四、重点段落品析。
记诵《山行》这首诗，并回答问题。
1.这首诗中，你最喜好哪一句？能说说你的情由吗？
2.诗中首句用“寒”来润色山，你认为改作“青”或“苍”好吗？为什么？
3.诗中第三句 “停车坐爱枫林晚”，写作者被枫叶的俏丽所吸引。若改作“停车坐爱枫林美”，好吗？（提示：想象一下，“枫林晚”是一幅若何的画面？）
五、《山行》的末了一句“霜叶红于仲春花”，把秋日之美描写得胜过春天。在你的生活体验中，是否也感到秋日的某一处赛过春天呢？谈谈你的感想熏染吧！
（100字旁边）
参考答案
一、xié shuānɡ yóu ào qínɡ xiāo lí tiāo
二、石径 寒冷 赠给 挡住 残疾
经由 比赛 增加 年糕 唱戏
三、山行：在山中行走。
远上：登上远处的。
寒山：深秋时令的山。
石径：石头铺的小路。
荷尽：荷花枯萎，残败凋落。
菊残：菊花凋落。
傲霜：不怕霜冻寒冷，倔强不屈。
萧萧：风声。
客情：乘客思乡之情。
匆匆织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
四、1.“霜叶红于仲春花”，这一句把第三句补足，一片深秋枫林美景详细展现出来了。墨客惊喜地创造在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南仲春的春花还要火红，还要艳丽。难能名贵的是，墨客通过这一片赤色，看到了秋日像春天一样的生命力，使秋日的山林呈现一种热烈的、活气勃勃的景象。
2.改作“青”或“苍”不好。由于“青山”与“苍山”都无法表现出深秋时节山的特色：萧索、清寒，而在寒山的背景下看见一片“红于仲春花”的枫叶，墨客是何等惊喜！
4.改句不好。由于“美”只是抽象的评价，而“晚”表面上只是点明韶光，实在却能令读者想像到这样的画面：夕阳的晖映下，枫叶流丹，如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比仲春春花更艳丽，更活气勃勃。
五、如秋风之高爽豁亮清明、秋月之皎洁寂静、秋菊之傲霜怒放、秋叶之翩然从容等等皆可。重在个性感想熏染。
