传授教化目标
1．理解作者平生及写作背景，在熟读的根本上，有感情地朗读、背诵诗歌。
2．品析诗歌的措辞，欣赏诗歌的措辞美。
3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情绪。
传授教化过程
第1课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》
一、导入新课
我国的古典诗词文化源远流长，名篇佳作浩若繁星，反响战役的作品在个中霸占主要地位。从古至今，战役一贯都是人们关注的主题，本日我们一起来学习这首《十五从军征》，理解战役给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。
二、传授教化新课
目标导学一：《十五从军征》
1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？
明确：意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。
景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。
2．说说下面这句诗的表达效果。
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。
明确：这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲哀。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒怀的势，使得末了一句“泪落沾我衣”动听至深。
3．此诗环绕老兵的返乡经历及其情绪变革来谋篇布局，反复朗读诗歌，说说其返乡经历及其情绪变革是若何的？
明确：其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情绪变革为：急想回家，充满与亲人团圆的希望(归途中)→希望落空→彻底失落望(家中无人)→悲哀堕泪，心茫然(“出门东向看”)。
4．诗歌的主题是什么？
明确：这是一首戳穿封建社会兵役制度弊病的乐府民歌，诗中描述了一位少年从军数十年后返回故里，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
目标导学二：《白雪歌送武判官归京》
1．从题目中你能得到哪些信息？
明确：这是一首咏雪诗，也是一首送别诗，描写的是送朋侪归京的场景。
2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？
明确：前面重在咏雪，后八句紧张是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。
3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的景象寒冷？
明确：从正面和侧面来写当时景象寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？
明确：不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样剧烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字表现了墨客的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。
5．你认为“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？
明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出墨客的惊喜之情。
6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何浸染？
明确：写军营将士的苦寒生活，反响了战役的艰巨及其给公民带来的灾害，同时为送行场面渲染了凄凉气氛。
7．请用生动的措辞描述“纷纭暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的浸染。
明确：傍晚时分，辕门外，大雪纷纭飘落，红旗被冰雪冻硬，只管风刮得剧烈，红旗却一动也不动。这生平动而反常的细节再次真切地写出景象的奇寒。旗帜在寒风中绝不动摇、刚毅不拔的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩光鲜。
8．诗的末了一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”表示了中国绘画中的“留白”这一艺术手腕，说说这句表达了作者若何的思想感情。
明确：利用留白手法，写得蕴藉，引发读者无尽的思考；表达了墨客对朋友的不舍之情及朋友拜别后的无限惆怅之情，字字真切，蕴藉隽永。
三、板书设计
第2课时 《南乡子·登京口北固亭有怀》《过单独洋》《山坡羊·潼关怀古》
一、导入新课
我们在本册书第三单元中体会过辛弃疾豪放的词风，本日我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词有何相似与不同。
二、传授教化新课
目标导学一：《南乡子·登京口北固亭有怀》
1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？
明确：这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沉沦腐化到金人之手，心中悲愤不已，触景生情，故而发问。
2．“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中的“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情绪？
明确：“悠悠”既指韶光之漫长久远，又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作者情绪：无奈，伤感，烦闷。
3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。
明确：一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、军多将广的强敌曹操较劲，这须要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩激情亲切歌颂孙权的不畏强敌，武断抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦偷安。
4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。
明确：词人把孙权作为三国时期气吞山河的英雄来颂扬，其以是如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！
“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的措辞，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋公民哀求奋发图强的时期呼声。
5．再读全词，概括本词的主旨。
明确：作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能的现实。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。
目标导学二：《过单独洋》
1．认识作者，理解背景
文天祥(1236—1283)，南宋政治家、文学家，字履善，号文山。南宋末，全力抗元，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼困惑，末了从容就义。
此诗是作者的代表作，创作于作者被俘后第二年过单独洋时。元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。
2．赏析诗句，把握情绪与主旨
(1)诗的首联写了哪两件事？
明确：一是受到天子选拔，通过科举考试进入仕途，二是在频繁的抗元战役中已度过四年。
(2)颔联“山河破碎风飘絮，出生浮沉雨打萍”除了利用对偶的修辞以外还利用了什么修辞？有何浸染？
明确：还利用了比喻的修辞手腕：大宋国势危亡如风中柳絮，自己生平坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。
(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，单独洋里叹单独”中的“惶恐”“单独”反复涌现，妙在何处？
明确：“惶恐”“单独”反复涌现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和情状的危苦。
(4)“人生自古谁无去世？留取赤心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。
明确：人难免一去世，为祖国舍生取义，一片赤心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了墨客以去世明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。
(5)这首诗表达了什么感情？请简要剖析。
明确：这首诗饱含沉痛凄凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。末了一句由悲而壮、由郁而扬，年夜方冲动大方、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调宣示了墨客的民族气节和舍生取义的死活不雅观。
目标导学三：《山坡羊·潼关怀古》
1．理解作者和创作背景及诗歌文体
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，山东济南人，元代文学家。他诗、文兼擅，而以散曲著称。张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329年)，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。《山坡羊·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。
散曲：到了元代，涌现新兴的文体——曲。曲大致分为两种，一是剧曲，二是散曲。散曲没有动作、说白，包括套数和小令两种基本形式。套数由多少曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》都是有标题的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼关怀古”是标题。
2．品读诗歌，把握诗歌内容与情绪。
(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层？每一层写的是什么内容？
明确：共写了三层。第一层：“峰峦如聚……山河表里潼关路。”写潼关阵势险要，是历代兵家必争之地。第二层：“望西都……宫阙万间都做了土。”由潼关的险要阵势想到其主要的历史浸染及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”从对现实场景的描写转入议论抒怀，墨客通过对历史复苏的认识，对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。
(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。
明确：“聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔驰澎湃；用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔驰之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的阵势险要的特点。
(3)你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么浸染？
明确：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频繁，民不聊生，以是说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这句话在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。
(4)作者是若何将写景、怀古、议论三者有机结合的？
明确：作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后对秦汉各朝安万间宫阙化为废墟产生了深奥深厚的感慨，末了揭橥议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景致、朴拙深奥深厚的情绪和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术传染力。
三、板书设计
传授教化反思
可取之处
1.看重勾引学生自主磋商以把握诗歌内容，体会其思想感情。
2．能够依据诗、词、曲的特点，有针对性地展开传授教化。如《十五从军征》作为叙事诗，侧重把握诗歌的叙事构造；《过单独洋》是抒怀律诗，看重诗句赏析。
不敷之处
1.由于学生对作品的写作背景理解不足深入，因此对作品的情绪和深刻内涵难以理解透彻。
2．对付诗、词、曲的文体特点只作了简要先容，没有进一步作比较剖析。
