王海兴，北京景山学校高等西席，北京市语文学科带头人，中华吟诵学会理事。
诗词不好学，是老师教的太烂。北京一线名师谈诗词传授教化。很多老师现在教诗词的时候，教到末了学生特殊厌恶诗词，不是诗词不好(学)，是老师教的太烂。他们拿全天下最好的材料，做出了全天下最糟糕的午餐。
上海有一个老特级(西席)钱梦龙，钱师长西席就说当下的文言诗词传授教化，可以说是把经典作品"肢解"得片片凋落。为什么会涌现这种情形？老师以前有一个不雅观点，既然讲古文、讲诗词就要字字落实。所谓的字字落实，便是关注字的翻译。可是你会创造，当把字字落实往后，彷佛是读懂了文章，但是关注了局部，忽略了整体。
我常常说，实在笔墨是诗词和古文的小者，背后还有它的语句，还有句和句之间的关系。便是一句诗，它怎么样就能成为一句诗？肯定是由字词的组合。可是字和词怎么就能组合成诗句？为什么高下两句就可以组成一联？二者又有什么关系？为什么两联或者四幅对联就可以构成一首诗？
就从非常细微的小的字词，逐渐关照到了整体。而当你一旦关照到整体的时候，该当就能感想熏染到文章内部是有文气的，诗词内部也是有诗歌的意脉在流动。看到了这个，学生才会创造，我关注的是一个活生生的人。只有关注到一个活生生的人，在他面前呼吸、跳跃、说话，学生才能觉得到这个人是美的。
反之，解剖完了还剩什么？怎么改变这个问题？我想，很多时候要往回看，要想玩诗词古文，怎么可能玩得过古人？古代的学堂老师、书院老师，摸索出了非常前辈的一套，教授学生进行对联诗词创作，包括鉴赏的一些技巧。
诗词该当从基本的对联开始，以是这个书里头，我就按照古代学堂的传授教化路子，先教你怎么样去对仗。从对仗就有对联的短联到长联，学完往后再过渡到诗歌，诗词的创作就迎刃而解。反之喋喋不休的讲，讲了12年，读了很多诗，学生在这上面还是碰钉子。
以是我想，(传授教化)方法要得当，要长于对古人学习，他们的履历，最高级的大师的话你不听，你非得自己搞，那不就成笑话了吗？
以是我写这本书，目的便是让一线老师，能够找到一条更好的办理诗词传授教化的一条路。
探求好教室，王海兴老师，关注理解更多。
