当今的语文传授教化存在问题是毫无疑问的。一个人学了十多年语文，毕业后走上社会，不爱读书，不会说话，不能写作……你说，我们语文老师教给了学生什么呢？
1978年，吕淑湘就提出了语文教诲“少慢差费”的问题。这里的“少”指的是语文教诲只环绕一本教材，知识容量少；“慢”指的是语文教材每篇文章都要进行文本细读，传授教化进度慢；“差”指的是传授教化效果差，学与不学没有多大差别；“费”指的是传授教化费时，在所有的学科传授教化中，语文安排课时最多。
语文传授教化这种“少慢差费”的问题至今还没有办理。用著名剧作家邹静之的话来说，很多语文老师是在把学生“当做傻子来教”，乃至把一些聪明的学生也教傻了——很多学生小时候聪明、活泼、爽朗，可经由我们十多年的教诲，等他们初中毕业，乃至大学毕业时，竟变得不会说话、不会写作、动手能力差、依赖性强、只知啃老不知戴德的一代青年，这是谁的差错呢？当然不能全怪老师，我想我们当老师切实其实定也是有任务的。
2005年，南开大学文学院副教授徐江在《公民教诲》揭橥题为《中学语文无效传授教化批驳》万言长文，直言当今语文教诲低效、乃至无效。王蒙、刘心武等一批当代文豪对当今语文教诲更是咬牙切齿，纷纭责怪语文教诲：“误尽苍生，祸国殃民！
”
为理解决语文传授教化这种“少慢差费”的现状，有人提出了大语文传授教化，向生活学习语文，但如何向生活学习，没有形成系列；有人提出了大阅读传授教化，拓展课外阅读，也有人选编了浩瀚的课外阅读文本，但如何让课内外阅读有机结合，提升学生阅读兴趣及效率，短缺深度的研究；也有人提出了向古人学习，重视经典诵读吟唱经典……至于如何让学生在详细的学习中爱上语文，感知作者的创作意图及表达的情绪，更快的熟读成诵，并学习借鉴其写作技巧，提升自己听说读写等语文核心素养，还没有人去做系列的研究。
为了让学生爱上语文，在生活中学习与利用语文，切实提升学生的语文核心素养，我们报告了中语会十三五方案课题“中小学语文教诲与中华传统文化”研究子课题“中小学经典创新学习办法研究”，2019年，我们子课题得到中语会课题研究一等奖。
我们研究取得的成果有：
1.勾引学生进入作者创作情境，理解课文，用思维导图或诗配画即画出来，帮助学生理解、背诵。
我们课题组已完成初中课内外古诗文思维导图系列
我们课题组已完成小学80首古诗配画系列
2.传授教化生古代诗文吟唱，或谱盛行曲演唱，较受学生欢迎。
我们课题组原创了五十多首古诗词吟唱曲
3.把干系古诗文串连成教材剧，让学生演绎出来。
4.让学生学习仿写，把心灵表达说出来，写出来。
学生仿写诗《望海潮 东安毓秀》
我在教最新部编版九上语文第单一元诗词是这样设计的：
一、勾引学生自主欣赏诗词
课前，我勾引学生看注释及作品写作韶光，只管即便让学生进入作者创作时的情境，然后涵泳品味。如《沁园春•雪》，毛泽东写于1936年2月，1935年1月遵义会议确立了毛泽东的领导地位，10月，红军跳出国民党的围追堵截，到达陕北根据地，发布长征胜利。这时的毛泽东豪情冲天，目睹北国雪景，便写下了这首豪迈的《沁园春•雪》。
学生理解这个写作背景后，再结合注释来读这首词，就会有一些亲临其境的觉得。
二、辅导学生自由朗诵诗词，捉住关键词，画出思维导图。
我先让学生自由朗诵，再让学生听名家朗诵，利用PPT展示重音、停连、节奏。抽学生上台朗诵，其他学生当评委，看是否读出了感情，读出了韵律。评论者再读，大家再评，再听名家读，听唐国强带湖南口音读，再大家自由读。只要读出感情，读出韵律，用什么办法都可以。
三、鼓励学生唱咏诗词
古诗词原来都是可以唱的，一个词牌该当就会对应一个曲谱。只是当时没有录音录像，也没曲谱记录，韶光久远了，只有笔墨留下来，大家便不知道曲谱了。
央视经典咏流传节目，把古诗词与盛行音乐结合起来，赢得了广大师生及社会各界切实其实定。据我们课题组统计，现有古诗词谱曲演唱已有百余首，但还没有成系列，比如某个词牌名（格律诗）对应某个曲，或同一个词牌名（格律诗）不同的感情基调如何处理等，我们课题组要加以探索，力争形成体系，还会将每个系列的诗画出思维导图，按主题组改编成教材剧，让学生演出。
《沁园春•雪》这首词，我们向学生推举了小凤梅豫剧唱腔，同时也鼓励学生用自己喜好的形式来吟唱，可以套盛行曲，也可以加减字词，反复某句歌词，还可以自谱曲随意哼唱，只要能表情达意、快乐影象即可。
四、与学生共同考试测验创作诗词
在教完第一课《沁园春•雪》后，为了让学生更好地理解词的特性：词牌名如何规定词的字数、韵律，如何通过意象写景抒怀，我试着填了一首词，暗寓对学生的教诲，给了学生很多启示和鼓励。
沁园春•高峰
饭后随同事远足，看到田地荒漠，小溪污流，柳铺大坝湘江段生态遭到毁坏，而两岸群山翠绿碧透，树自葱茏，想到人类对大自然的毁坏，想到家长对孩子发展陪伴的缺失落，想到西席对学生教诲的各类无奈，颇有感慨。
——题记
独立高峰，湘江北去，奈何截流。
看群山碧翠，树自葱茏；
污流入江，浊浪排空。
孤鹭南飞，盘旋溪上，
何时觅得鱼露头。
怅金秋，问苍茫大地，谁在丰收？
村落庄空巢留守？杂木野草竞自由。
惜家庭宝贝，天子公主，
阔别父母，多少很多多少忧闷。
苦于题海，痴迷游戏，
园丁阔斧，无从下手。
此种现状何时休？
快警觉，须家校携手，自主沉浮。
我在传授教化及作文演习中，都暗寓着引发学生学习兴趣，造就信心，助其自省自强的教诲。教完本单元后，我传授教化生写诗，主题是“我是……”“我要……”勾引他们反思自己，方案人生，树立远大空想。先让学生按一个格式来说：
我叫什么名，这个名字的含义，父母对我的希望；我小时怎么样，现在怎么了；我乐意就这样沉沦下去吗？我要怎么样……
说后就动笔写，把想说的话写下来，这便是作文。也可以学习写诗，不直接写自己，选一两个意象来暗喻自己，表达心中的感慨。写时要按照诗歌的哀求分行、分节，措辞要精髓精辟，最好要押韵。为了鼓励大家，我也写了一首诗与学生共勉。
我是一座无名的山
我是一座无名的山
修道千年的古木
毁之于旦
浩瀚珍禽异兽
也石沉年夜海
任杂木藤蔓疯长
发达另类景象
我是一座无名的山
永久挺直脊梁
吸天地之精华
筑鸟兽之天国
智者偶遇惊叹
游客留恋忘返
遂成名山
两节作文课，一节辅导，紧张引发学生表达情绪希望，供应表达的案例（同主题诗歌），然后根据学情，让平时下不了笔的学生就按套路写话，鼓励成绩比较好的学生考试测验诗歌创作。结果全班学生全部当堂交卷，有三分之一的学生写成诗歌，写得较好的学生有好几位，现摘录一篇习作如下：
我是一棵树
小时候
我是一棵草
好想变成一棵大树
终年夜后
我变成了一棵树
却感到好累 好累
阁下的大树挺直着腰杆
而我委于篱下
后来呀
我创造，他们成长的地皮肥沃
享受的阳光更多
老天不公 唯有努力
我也要长成一棵参天算夜树
这首诗借鉴了《乡愁》的构造，“小时候”“终年夜后”“后来呀”，虽然构造不怎么整洁，但通过小草、委于篱下的树与挺直腰杆的树及参天算夜树，抒发了作者出身贫寒但立志要成为参天算夜树的远大抱负，是一首不错的诗。
每个人的潜力都是巨大的。可能是由于我们过去辅导不当，让学生对作文产生了畏惧和抗拒。如果我们能引发他们的写作兴趣及表达希望，点燃他们心中的诗情，相信每个人都会成为作家和墨客。
我将与我的学生们共同探索新的语文学习办法，愉快阅读，快乐写作，康健发展，见证人生的另一个高峰。
