旭日而生
宁娟专栏
序言：
2022年版责任教诲语文课程核心素养是在普通高中语文学科核心素养的根本上，依据责任教诲语文课程的特点和哀求明确提出。
责任教诲语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人代价的集中表示，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的措辞利用情境中表现出来的文化自傲、措辞利用、思维能力和审美 创造的综合表示。“文化自傲” 是指学生认同中华文化并对中华文化的生命力有武断信心;强调培养学生热爱国家通用措辞笔墨，热爱中华文化，继续和弘扬中华精良传统文化、革命文化、社会主义前辈文化，关注和参与当代文化生活，初步理解和借鉴人类文明精良成果，具有开阔的文化视野和一定的文化秘闻。“措辞利用”是指学生在丰富的措辞实践中逐渐形成的良好语感和措辞履历，以及精确、规范利用国家通用措辞笔墨的意识和能力并具有深厚感情。“思维能力”是指学生在语文学习过程中的遐想想象、剖析比较、归纳判断等认知表现和良好的思维品质;强调培养学生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新和积极思考 的习气。“审 美创造”是指学生通过感想熏染、理解、欣赏、评价措辞笔墨及作品，得到审美履历，具有感想熏染美、创造美和利用措辞笔墨表现美、创造美的能力;强调培养学生涵养高雅情趣，具备康健的审美意识和精确的审都雅念。
相见无期重别离
——李白《送朋侪》传授教化设计
核心素养下传授教化目标：
措辞建构与利用：
1.通过辅导，学生能有感情地诵读诗歌,吟诵出诗歌的韵味。
2.初步理解五言律诗的基本特色，默写并背诵诗歌。
审美鉴赏与创造：
1.通过创设送别情境,勾引学生利用遐想和想象个性解读诗歌。
2.通过小组互助多角度欣赏这首送别诗的艺术特色。
思维发展与提升：通过遐想与创作，鉴赏与互换，能有依据，有条理地表达自己对诗歌的理解和欣赏。
文化传承与理解：
1.通过穿插，理解古代送别诗产生的缘故原由，勉励学生选择自己喜好的办法亲近古诗词。
2.通过拓展延伸理解“孤蓬”“长亭”等送别诗的传统意象。
一、传承经典唱诗词
我国的古诗词从《诗经》开始就与音乐接下了不解之缘,人们吟唱出心中的歌声,流传为永恒的经典,有请吴维雪、崔洁为我们传唱李白经典名作《送朋侪》。
本日，我们一起传承这首送别诗的佳作。板书诗题。
设计意图: 《经典咏流传》这个节目深受大众喜好，在古诗词传授教化中，我考试测验课前辅导学生以“旧瓶装新酒”的办法唱诵诗词，课上能引发更多学生唱诵的激情亲切，也能引发学生对传统文化的亲近感和学习激情亲切。
二、品读韵脚吟别绪
1.学生轻声自读，根据语意划分诗歌节奏。（阅读发展单任务一）
2.西席示范吟诵，学生听老师的停顿。（配乐古琴曲《阳关三叠》）
西席勾引学生把握古诗词中停顿的是非规律，回顾律诗基本特色。
3.关于韵脚。古诗词的押韵，不仅便于影象和吟诵，还使作品具有节奏和谐之美。
学生齐声说出诗中的韵脚字：城、征、情、鸣
西席拓展勾引：在古诗词的韵脚分类中,把韵分为三类，即洪亮级、细弱级、柔和级，eng韵属于洪亮级的韵脚,对付送别诗而言,这样的用韵使诗歌感而不伤,明丽积极。
4.学生自由诵读体会韵脚所传达的积极情绪。
5.西席辅导朗读,学生配乐朗读,。
（1）清楚准确，字正腔圆地读。
（2）根据诗歌节奏读出停顿，句中的短停息留可以用拖音来处理；
（3）韵脚能传达诗歌的情绪和韵味，要读得响亮而稍长。
西席根据诵读哀求和学生齐诵情形中肯评价。
设计意图：苏轼言“三分诗，七分读”，除了做好示范诵读之外，详细的诵读辅导尤为主要。本环节，从律诗的特色入手,勾引学生把握诗歌节奏,停顿的技巧,拓展补充先容古诗词新的研究，即韵脚与情绪表达的关系。在此根本上,让学生通过配乐朗诵得到诵读自傲。
三、个性解读悟离情
背景穿插：古代许多文人都心怀天下，为了报效祖国,他们不惜痛别亲友,远行他乡。然而古代道路波折难行，交通工具掉队，音信难通，有时别离便成了永别。由于相见无期，所有更重别离。送别亲友时，他们每每备酒饯行、折柳相送、长亭远送、以诗相赠，这各类送别的办法都在表达对友情的器重。
过渡语：我国的古诗词以其凝练蕴藉而传唱不衰,这个环节,老师和大家一起将这首五言律诗改写成一篇简短而富有诗意的散文诗。请听老师的个性解读。(播放《阳关三叠》创设氛围)
穿越千年,我看到诗仙李白与朋侪并肩缓辔,看着 远方横卧于北郭的绵绵青山,此时，他想今日一别,怕是隔了万重山,再见不知是何时
此时,我感想熏染到贰心中淡淡的愁绪此时,我仿佛听见他说_此去长路漫漫,跋山涉水,艰险难料,万望珍惜!
过渡语：请同学们捉住诗中的详细形象,主动代入角色,设身处地地涵咏诗句 ,体会墨客送别朋侪时的繁芜情绪，展示你的个性解读。
学生上台展示自己对诗歌内容和情绪的个性解读。
西席通过对话勾引、评价学生的学习成果。
西席小结：萧萧马鸣，浮云落日，统统景语皆情语,依依不舍，深切关怀。这便是脾气豪放的诗仙李白。
设计意图：尊重学生的教室主体地位,创设送别情境,关注学生审美出发点,让学生将古诗与现实生活联系起来,考试测验用散文化的生动措辞表达对诗歌内容、情绪、意境的理解和欣赏。
四、赏读诗歌明特色
诗评:这是一首情深意长的五言律诗，
画面中流淌着绵绵的情意，对仗工致，比喻形象，有条有理，动静结合，意象丰富，巧用衬托，感而不伤，乐不雅观豁达。
过渡语：请同学们入情入境，有依有据地磋商诗歌的艺术特色。
学生小组互助互换探究。
学生赏析，西席点拨。
拓展延伸：
所谓“意象”大略说来，便是主不雅观的“意”和客不雅观的“象”的结合，也便是融入墨客思想感情的“物象”。
传承文化重积累:
1.蓬草
蓬草一干分枝数十计，枝上生稚枝，密排细叶。枯后每每在近根处被风折断，由于外呈圆形，似草球，遇东风就被卷起飞旋，以是也叫“飞蓬”、“秋蓬”、“飘蓬”、“孤蓬”。游子离开家乡，客居外地，宛如彷佛蓬草断根；游子行无定点，居无定处又犹如蓬草的飘泊无依，
李白《鲁郡东石门送杜二甫》：“飞蓬各自远，且尽手中杯。
李商隐《无题》：“嗟余听鼓应官去，走马兰台类飘蓬。
2.长亭、南浦
古代送别之地。李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。江淹《别赋》：“春草碧色，春水渌波，送君南浦，伤如之何？”
3.杨柳、杨花
由于“柳”、“留”谐音，汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情。《诗经采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。”
4.水
李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，惟见长江天涯流。
5.酒
古人离去多设宴饯行，王维《送元二使安西》“劝君更进一杯酒，西出阳关无端人”请同学们入情入境,结合老师的诗评和详细诗句磋商诗歌的艺术特色。
学生小组互助学习
设计意图:采取逆向传授教化法,降落古诗词学习难度,这样的设计,让所有的同学都能参与进来,而不会对古诗词望而生畏,极大地引发学生学习古诗词的激情亲切和信心。
四、结束语
古诗词作为中华传统文化的一部分，深情优雅地在千年纪月中款款而行。触摸经典，它是温暖的，我们可以通过一行行笔墨与圣贤对话。传承经典,是每一位炎黄子孙的任务,希望大家去诵读,去品鉴,去吟唱,去创作。让经典永流传。
五、板书设计
送 停顿 借
友 韵脚 依依惜别 景
人
李 情绪 深切关怀 抒
白 朴拙祝福 情
"大众号
向日葵初中语文
