一次，爸爸和悄悄在公园里嬉戏，瞥见路边一棵老柳树，新发枝条随洒脱，爸爸问:“看到这棵老枝垂柳是想到什么?\公众悄悄随口答道:“碧玉妆成一树高，万条垂下柳丝绦。”爸爸连夸悄悄聪明。
走着走着，瞥见河边刚裁下的柳树抽丝萌芽了，悄悄脱口而出:“碧玉妆成一棵高，万条垂下柳丝绦。”
敏感的徐教授溘然觉得到问题的严重性。两种完备不同风格的柳树，怎么就用同一句诗来描述呢?看来诗中的情境严重捆绑住了孩子思维的翅膀，压缩了她想象空间，一旦孩子的思维被诗词所描述的意境所束缚、所旁边，孩子就会严重缺少创造力。看来光靠背，不理解诗中意境，没有主不雅观的想象是切切弗成的。
深度思虑之后，悄悄的爸爸开始了他新的育女行动。重温以前背过的诗，启示她说出诗中的意境，然后用画画出来，再带她置身于相似的生活情境中，体验诗中所描述的意境。通过读诗，结合想像，最大限度地将孩子的思维扩大化。这样读诗，才能使读诗的功效充分发挥出来，而不是鹦鹉学舌。
读诗是这样，学艺也是这样。有的家长创造自己的孩子有舞蹈的天赋，便立马找专家、老师，跟他们学艺，学着学着，孩子的舞姿反而以为没以前好看了。不是老师没水平，而是老师太专业。一个小娃娃从小就接管那么专业的严格演习，动作虽规范化，脑筋却僵化了，创造力被消耗了。这是一个非常危险的旗子暗记。
一句话，孩子无论学什么，目的是通过学习开拓孩子的智力，拓展孩子的思维，挖掘他的创造潜力，而不扼杀他的创造力。
