《出塞》传授教化设计
[传授教化目标]
1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2．通过诵读诗句、品悟字词，体会墨客对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望 。
3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，引发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。 [传授教化重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。
[传授教化准备]
查阅墨客和本诗背景资料。结合注释，自学诗意。课前互动创诗境：看图猜诗句。
[传授教化过程]
一、导入课题。
师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能熏陶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一同学习第21课 “古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知墨客王昌龄的小儿百姓情怀。（板书诗题和墨客）。
二、解诗题，知墨客。（检讨预习）
1.解诗题
齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的主要性。
2.理解墨客和历史背景。
（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。
（2）学生分享搜集的关于墨客和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。
三、诵诗句，明诗意。
诵诗句（PPT出示全诗）（1）读精确、流利，做到字正腔圆。
指名反馈读，勾引学生结合字音、流畅度评价。（把稳“教”读第一声。可补充缘故原由——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》阐明）
学习“秦”字，齐读全诗。
（2）读出节奏有韵味。
指名读出节奏，评价。（奉告七言绝句的节奏常日为前四后三，也可按词读。）自由练读。师生互助读。
（3）展示读。
师：谁来学学王昌龄，一展诗情？
指2-3逻辑学生读，师相机评价。
（4）总结初读古诗的哀求：首先我们要读精确、流利，有节奏，便是我们说的字正腔圆、有板有眼。
2.结合注释，明白诗句大意。
师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起磋商。
（1）学生自学诗句，同桌磋商，师巡视理解疑问之处。
（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。学生不能办理之处，师再勾引解疑。
“秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简要拓展“互文”修辞手腕。）
“万里长征人未还。”——离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。（师：诗中的 “人”指的是——出征的战士。唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。板书：征人。）
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”——假如大胆善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马超越阴山。（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情形简要先容阴山。）
四、品词句，悟诗情。
师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。但凡随处颂扬的诗作，都蕴含着墨客极强的思想文化魅力。那么著名墨客王昌龄的这首代表之作有哪些绝妙，我们又该如何去创造呢？
（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（PPT 出示）
1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下若何的画面？
勾引品悟句一：
（预设）生1：一轮明月照着边关 。
师：这画面带给你若何的感想熏染？（悲惨）读出你的感想熏染来。
质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（PPT出示朝代，感知韶光久远。）这一“秦”一“汉”两字，将韶光延展到近千年！
千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！
以是，墨客第一句的七个字是想见告我们--（出示“千百年来，战役一贯没有停息。”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读）
小结：墨客奥妙地用普通景物向我们通报出了这么多“言外之意”，这充分表示了诗歌措辞的凝练之美。
1、品悟句二
师：墨客王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。他关注的边关及征人是若何的呢？（PPT出示图片，师讲解）
（出示句二）回忆画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？
（预设）生2：万里长征----离家万里，路途迢遥。（师补充：那时，从家乡到边关，一起跋山涉水、风餐露宿，别说步辇儿，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。）
生3：人未还----战役很残酷。（师追问：为何没回？——大概是还活着仗没有打完不能回，大概是捐躯疆场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少悲惨与残酷啊！
）
3.带着自己的理解与感想熏染齐读一二句。
师：人未还，心相系呀！
同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经死活磨练而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？ （板书：思乡思亲）
(PPT依次出示征人父亲、妻子、孩子图)那么同在一轮明月下，千百万征人的亲人们又在想什么，做什么呢?
师描述画面，勾引读出 “秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。
师：明日亲之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！
现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）师：对什么的悲愤？（战役）
师（板书：恨战役）：是对无休止战役的悲愤。来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。（生齐读）
4.小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战役的愤恨。看来，采取想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！
推举给大家！
（二）品悟 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
师：面对不断重复的人间悲剧，墨客王昌龄多么希望光阴倒流，回到汉朝相对安稳的日子啊，由于——（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”
1.谁说说这两句诗什么意思？相机检讨注释“但使、胡马”的理解。2.理解李广。（1）PPT出示唐.卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了若何的李将军。（2）PPT补充李广资料，感知其大胆善战，读出敬佩（思念）之情。
3.师：墨客这里思念几百年前的李将军的笔墨背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。相信下面的诗句和资料能帮到你。
（1）（PPT出示干系边塞诗句，师生互助读。）
师：此时，你想对无休止的战役说--（战役真残酷、征人伤亡很大……）
（2）（PPT出示《资治通鉴.唐纪》资料）师引读。
师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人去世活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，墨客哪是在盼李将军啊，他分明是在——（板书：忧国忧民盼和平）读出墨客满怀的期盼--（生读）
4.师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，沙场伤亡咱认了，可朝廷不管咱去世活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！
征人们，这仗咱不打了，回家吧！
----行弗成？（弗成！
“没有国哪有家”！
）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！
师： 来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来反攻袭击的仇敌，读出我们必胜的决心----—（再读三四句）
四、背诗文，颂经典。
1.颂墨客（PPT出示课文插图）
师：同学们请看，这便是墨客王昌龄。因他深知征人之苦，以是无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”）因贰心系家国，以是呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！
”）
师：这寥寥28个字，便是墨客一片羞辱之心的见证！
难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是——（PPT出示，生读“唐人七绝压卷之作”） 。
2.颂征人
师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。他们虽九去世生平、思乡思亲，仍当仁不让地走向沙场；他们虽痛恨朝廷、将领和战役，但又希望杀敌报国使家国太平！
这便是征人的小儿百姓豪情！
同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、墨客和他的作品致敬！
----（生起立，齐诵全诗。）
五、课外拓展，延读经典。
师：请坐。凄凉中流露壮美，愤恨中满是小儿百姓热心。这便是边塞诗的共性。
★1.学法迁移（如果韶光不敷，把拓展学习引向课外。）
同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。请看，我把墨客王昌龄的《出塞》（二）也带来了。（PPT出示：骝马新跨白玉鞍，战罢疆场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）
生自学，反馈。师评价（长于学习；学甚至用，熟能生巧--建议把学法连续利用到自己搜集的边塞诗里。）
2.结束语：一句句诗行，描述一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。（感激！
）
[板书设计]
出 塞
（唐）王昌龄
征人：思乡思亲 恨战役
墨客：忧国忧民 盼和平
《出塞》习题
一、根本题
１．多音字组词练习。
塞 sài ( ) 教 jiào ( )
sāi ( ) jiāo ( )
sè ( )
２．比一比，再组词
秦( ) 乃( ) 州 ( )
泰( ) 奶( ) 洲 ( )
３．阐明带点的词，再说说诗句的意思。
（１）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
但使：
教：
全句意思：
（２）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
关：
人：
全句意思：
二、综合题
１．王昌龄是（ ）代墨客。《出塞》一诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”两句向我们展示了一幅（ ） 图。后两句（ ）表达了世世代代人们的共同欲望便是 （ ）。
２．《出塞》表达了墨客若何的思想感情？
三、提高题
出塞
王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
对下面古诗赏析有误的一项是（ ）
１．“秦时明月汉时关”应理解为“秦代的明月及汉代的边塞”。
２．“万里长征人未还”写出了秦汉以来世世代代征夫的共同悲剧。
３．三、四句道出了世世代代人们的共同欲望。
４．全诗的情调悲壮高昂。
