一、浅吟低唱，走进诗歌意境
音乐实在是一种感情的抒发，音乐的感召便是感情的渲染。小学生在唱古诗歌曲时，困难不是由于字句的难懂，而是不能披文入情、携情入境。在音乐传授教化中该当牢牢把握情绪这条主线，帮学生入情入境。多让音乐本身面对学生，用音乐的情绪来呼唤学生的情绪，在体验情绪的同时要多让音乐本身面对学生，挖掘音乐要素的变革。例如：六年级古曲《阳关三叠》，它是作曲家根据唐代墨客王维的一首诗《送元二使安西》（又称《渭城曲》 ）而谱写的一首琴歌。这首歌的原词虽然只有短短四句： “渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人！
”但要真正理解
它的含意，就必须逐字逐句地进行剖析。这是一首作者送朋侪去边关服役的送别诗――清晨小雨蒙蒙，四围杨柳青青，景的渲染增长了 “依依顾恋不忍离、 泪滴沾巾” 的深情。“更尽一杯”把对朋侪的祝愿、关怀、嘱托、留恋，尽心倾注而出，待你出关之后没有故交石友相随相伴了⋯⋯这首诗在谱曲时，作曲家为了加深情感的抒发，除了增长一些词句外，又把全诗反复叠唱了三次。 “三叠”曲调的变革、反复连续陈述，使送别之情更加沉郁而深切，充分表达了送别远行朋侪的诚挚情意。因此在传授教化过程中反复地勾引学生将气息放低去“咏诗”，去深刻理解词意，哀求学生设身处地地去想象、去遐想、去体验、去感想熏染那种依依惜别的交情，并带着这些情绪反复阅读、体验歌曲内涵以及要表达的情绪。只要读出情绪，那么深情演唱也就不难了。
二、高歌深咏，唱出诗歌情怀
诗歌有很强的节奏感，节奏是诗歌措辞的音乐性所在。通过引领学生有节奏地轻轻吟诵，找到诗词内部所蕴含的音乐性，体会作者的内心及诗词所要表达的意境，为歌曲传授教化中的情绪表示做好准备。在吟诵过程中我们可以采取打击乐器伴奏，还可以击掌，可以踏地，可以轻扣课桌等为诗歌找节奏。例如：传授教化《忆江南》 ，在歌曲传授教化前可以先让学生试读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” ，可用“二二”拍断句，也可以“四三”拍或“四一二”拍。可以让学生自由读，经由实践， 学生会创造 “四一二” 拍更幽美， 更稳健，更能表示江南如诗如画的魅力景致，更好地表现出了作者对江南美景的赞颂。
实在每首古诗都有它固有的节奏，传统的吟诵格律易于学生节制，可以让学生在吟诵中比较体会中找到。其实在音乐传授教化中，我们还可以考试测验用 RAP的办法吟诵。 RAP以人声的说唱代替音乐旋律，节奏健朗明快、丰富多变，音韵抑扬抑扬，富于措辞的韵律美。改良 RAP，接管它自由的身分，采取它灵巧的表现形式，让学生 RAP一下，自由地说唱，可以有节奏、分声部，还可以轮唱。
例如：我在传授教化乐府诗歌《江南》时，首先设计了说唱的环节，高下片句式构造的同等，使我们可以且说且唱。西席可以先做示范，学生自由揣摩乐感，体会诗歌或激越或低
沉的情绪。学生由新奇拘束而陶醉玩味，每位同学都可以自由发挥，每位同学都很尽兴。而第二环节的轮读则营造了一种言有尽而意无穷的效果， 当两组学生在末句 “鱼戏莲叶北”上汇合并声微渐止时，学生脸上的表情是惊喜非常的。诗歌不再是冷冰冰的笔墨，而是一个个鲜活的生命，是一个个跳动的音符。音乐是媒介，在诗词的歌曲传授教化拓展中，我们还可以借用盛行歌曲的旋律，如柳永的《雨霖铃》可以配上周杰伦的《东风破》，邓丽君曾唱过李煜的《虞美人》 ，其余谷建芬老师的《新学堂乐歌》 中亦有大量古诗新唱作品。 新瓶装旧酒，吟诵亦吟唱，这样的高歌深咏给师生带来的不仅是诗词的典
雅和音乐的曼妙，还应有更深更远的影响。
