“反对不加区分的机器影象和背诵”
论坛一开始，中国教诲学会家庭教诲专业委员会会员张敏就抛出两张微信截图，这是某小学一年级一个周末的作业，个中存在大量的机器重复缮写，还有大量额外的试卷、教辅材料。
张敏认为，大量的机器性重复性的作业、大略粗暴的作业、低效无效的作业，哀求家长批改或者哀求家长完成的作业，不符合学生认知规律、年事特色的超度超纲作业，都是不合理、不必要的课业包袱。
此外，他还认为，各任课老师之间缺少折衷，虽然单科作业量是适量的，但全部科目压到孩子这里就处于失落控的状态。
“合理的、必要的课业包袱具备指向清晰、梯度合理、作业量适中、与学天生长水平匹配等特点。”上海师范大学教诲学院党委副布告兼初教系主任王健举例道，老师在小学阶段哀求学生反复诵读乃至背诵经典古诗词和美文，这符合措辞学习的规律，符合文化素养积淀的规律，通过反复流利朗读，不但能理解笔墨表达的意思，更主要的是能奇妙地感悟笔墨背后的“韵质”。
但是，王健也指出，如果老师哀求小学生不加以区分地背诵、默写所有的课文，这就成为不合理、不必要的包袱。“对措辞文化演习代价不大的就没有必要逼迫哀求背诵、默写。我们从来不反对影象和背诵，我们只是反对不加以区分的机器影象和背诵。”
“合理与否在于支配作业的目的和出发点”
“合理必要与不合理不必要之间的界线紧张在于西席支配作业的目的和出发点。”国家教诲行政学院副研究员高政认为，关于课业包袱的衡量标准，实在并分歧一，“由于每个人的学习能力、学习办法、学习意愿、学习兴趣、知识根本都不一样，对一个孩子来说可能是过重的学业包袱，对另一个孩子可能完备不是包袱。”
杭州市上城区教诲评估与监测中央主任马海燕认为，学生的包袱是否合理，还要根据学生的抗压能力和学习效果而定，即要在学生能承受的范围内。有监测结果表明：最有效的减负，便是减缓学生的包袱感想熏染，也便是让学生不认为是包袱。
马海燕还举了很多实际的例子，比如学生学有余力，连续在某个领域深入学习，也不是包袱；某个阶段，比如为了某项比赛做准备，学生学到11点，也不是包袱。但长期晚睡，身心怠倦，无效的重复、花过多韶光在劣势学科而忽略上风学科便是不合理的包袱。
除此之外，中山大学特聘副研究员王捷还从社会学角度出发，认为学习压力、学习包袱是一种社会建构。他认为，这里的合理、必要是一种代价判断，同时也是一种理性选择。不合理、不必要的课业包袱便是危害孩子身心康健的课业内容。
采写：南都 叶斯茗 演习生 罗钰湘
