古诗词以自己独特的风格让读者回味无穷。我国属于诗 的国度，无数著名且经典诗词列入天下文学中。古诗词属于 我国历史文化残酷的明珠，对我国人们来讲有着深远的意义。以是，古诗词在初中语文教材中的重量在不断加深，力争让 中学生们在品鉴古诗词中领会先人的才华、获取先人的生活 状况，进而体会出诗词的有没和情绪的熏陶。
想要履行高效 的古诗词传授教化，提升中学生们对古诗词传授教化兴趣，可以引入 情景传授教化模式，情景传授教化便是将古诗词传授教化与中学生实际生活相互联系，从诗词意境角度出发，引出与古诗词传授教化目的和传授教化须要相互适应的场景，让中学生们积极参与个中，调动中学生们对古诗词学习的积极性。
1 情境传授教化法的观点与上风1.1 情境传授教化法观点
情境传授教化模式在古诗词传授教化中有着一定的上风，首先便是直不雅观形象性特点。古诗词是我国历史文化的传承，有着较强的凝练性与抽象性，中学生们在学习过程中不仅须要理解笔墨意思，还须要深入个中体会和感想熏染古诗词想要表达的意境，以往传统传授教化办法紧张便是依赖西席言传身教，不能为中学生们供应直不雅观和形象的情景。情景传授教化模式的运用，西席可以通过多媒体传授教化事情为中学生们供应诗词情景，让学生们更加直不雅观的感想熏染。
1.2 情景传授教化模式的上风
首先便是可以引发中学生们的学习兴趣。兴趣是学生学 习活动的内在潜力，同时也是引发学生学习动机的有效办法。情景创设可以让古诗词教室传授教化变得更加开拓和富有活力， 西席依照新课程标准与传授教化实际利用多种手段创设情景，让 中学生们获取对事物实质与关系之间的认识，更深层次上反 映传授教化认识的进程模式。在情景创设环境中，西席与学生之 间的间隔会缩短，同时形成以学生为教室主体的角色，这种 办法能够引发中学生们的求知希望，让学生的主动性在参与 教室活动中全面提升，进而引发对古诗词学习兴趣。
其次便是培养中学生们的创新能力。创新是中学生们的基本本色，每一个学生都具备创新潜能。从以往传统知识通报在到教室情景创设的转型阶段，中学生创新本色培养并不是从无到有的过程，而是从抑制到开拓的过程。情景创设在学生创新本色培养方面能够引发中学生们的积极思维，进而促进其智能发展和创新意识培养。初中古诗词教室传授教化情景创设重点便是强化感想熏染，让中学生们在不雅观察和谛听中收成印象与没饭，进而产生审美意识，审美意识属于一种再创造。
在情景中勾引中学生们不雅观察与思维以及想象领悟起来，让其在广阔的思维空间中无限畅想，进而加深中学生们对知识的理解。在古诗词传授教化中创设情景，勾引学生们深入思考、探究，学生会由以前的不敢问到主动创造问题和解决问题，学生在情境中探究知识的过程便是培养中学生剖析问题和解决问题的过程。
2 初中古诗词情景传授教化存在的问题
在当前初中古诗词教室传授教化中，运用情景传授教化模式还存在很多问题。首先便是情景创设“唯考是从”。大部分语文西席在讲解古诗词的过程中常日会选择以考试纲领为主的内容，然后对诗词中的用字和意境穿插考点进行引入，使得教室传授教化转变成为西席“一言堂”，情景的创设没有起到应有浸染。
其余，在教室传授教化中，从古诗词的导入和提问以及多媒体展示等在课前就形成了完善的系统性假设，问题的设置没有充分考虑中学生生理特点与其认知能力，导致古诗词情景传授教化缺少针对性。其次便是情景传授教化“唯文是教”。由于受到以往传统传授教化模式的影响，大部分西席在教授古诗词常日都是面面俱到，追新求异。多媒体的利用成为了以往板书的代替，中学生短缺独立思考韶光，看重文本内容忽略了情景创设的功能。
3 在古诗词传授教化中运用情景传授教化模式的对策
在初中古诗词传授教化中，从情景创设入手进行古诗词传授教化， 能够引发中学生们对古诗词学习的积极性与主动性，体会古 诗词的意境，同时理解古诗词的内在含义，进而提升教室教 学效率。在实际传授教化过程中，西席须要依照古诗词的不同特 点构建不同的情景模式，让中学生们参与和体会到古诗词的 意境，感想熏染古诗词的魅力，强化中学生们对古诗词的理解， 寓教于乐，以此来提升中学生们的语文综合素养。
3.1 运用背景资料 创建传授教化情景
在初中语文古诗词传授教化中，幽美的诗词、句子，与作业 生活年代和生活经历以及文化秘闻都有着密切的联系，在初 中阶段，单凭学生自己理解会有一定的难度。因此，西席可以利用多媒体传授教化办法来为中学生们供应当时时期背景的 影像资料，让中学生们更加直不雅观的感想熏染当时的历史状况和社 会动态，这样不仅可以通报传授教化信息，同时还可以铺垫知识， 让中学生们贴近和理解作者。
例如在学习曹操《龟虽寿》这 一内容中，西席可以利用多媒体的形式为中学生们播放曹操 征战疆场的影像资料，让学生们理解历史，感知曹操消灭了 北方的浩瀚盘据势力，规复了中国北方的统一，并实施一系 列政策规复经济生产和社会秩序。然后西席在进行适当补充， 设置这样的北京情景，能够拉近学生们与作者之间的管理， 帮助中学生们产生与作业思想感情统一的生理感情，为学好 这篇诗词打好根本。其余，古诗词中涉及很多历史和地理等 方面的知识，西席还可以利用其他学科中的影像资料创设情 景，在情境中能够帮助学生们理解和影象。
3.2 利用音乐、图画构建情景
音乐属于听觉艺术，其利用对声音的创造性组合完成艺术的构建，运用多种旋律来反响社会生活，表述出人的情绪。其余，音乐也属于作曲家心灵和个人内在情绪的诉说，因此， 音乐能够调动人的感情。图片属于静止视觉艺术，画中线条的勾勒和色彩的调配以及人物位置等会带给不雅观赏者不同的视觉感想熏染。两者都属于古诗词传授教化中展示情景的主要手段。
3.3 角色扮演 融入古诗词情境中
想要让中学生们对古诗词有更加深刻的情绪体会，就需 要让学生们深入到古诗词情境中，西席可以组织学生们对诗 词内容进行角色扮演，让中学生们更加深刻的理解古诗词意 境，思考自己所扮演的角色在古诗词中感想熏染，这样的办法能 够加深学生们对诗词人物和内容的理解。
角色扮演可以在教 学中领悟教材内容，仿照全文或是某一片段，让学生们进行 分组演出，从角色扮演中体会和感想熏染古诗词的传染力。例如 在学习《石壕吏》这一内容中，虽然较为简短，但却是一个 完全的故事，全文共 120 字，准确抒发了作者心中的愤怒。在教室传授教化中，西席可以组织学生自主编排演出内容，紧张 分为老妇和差史两个角色，对老妇的形象更多的是埋怨刻画，对差史的角色刻画为凶暴至极，依照这一特点学生对人物形象塑造的维妙维肖，在情景的创设和参与以及感想熏染过程中， 能够使《石壕吏》这一诗词传授教化情景更富有传染力。
4 结束语
综上所述，在初中古诗词传授教化中，引入情景传授教化模式能够引发中学生们对学习的积极性，同时还可以让中学生们感想熏染到古诗词的内涵和意境，进而提升教室传授教化效率。以是， 在教室传授教化中，语文西席可以依照古诗词的不同特点，利用多种办法来创设情境，让中学生们进入到古诗词意境中，体会和感想熏染古诗词的魅力，以便提升自身语文素养。
