1.语气流利，感情光鲜
朗读传授教化总的哀求是能用普通话精确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地节制标准读音和朗读办法，流畅而精确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情光鲜。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速率、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在传授教化中加强对学生朗读的演习和辅导，通过熟读、背诵，使书面措辞内化为学生自己的措辞，才能有效提高学生利用措辞的能力。
2.课前预读，做到熟读生巧
在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且大家参与，做到读得精确、流利。因此，在上课前哀求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读演习过程中，西席发挥辅导浸染，不直接参与个中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的措辞表达能力。比如我在传授教化毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一逻辑学生，再抽调5逻辑学生当评委，对台上的4逻辑学生打分，末了去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，便是该同学的末了得分，这种新颖的传授教化方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。
3.安排好停顿
首先是语法停顿，即根据语句的语法构造所作的停顿。定语较永劫，距中央语远的定语后要停顿；状语较永劫，状语后要停顿；宾语、补语较永劫，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调解顿。为了突出某一事物、强调分外含义，可以在语法停顿的根本上变革停顿的韶光，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。
再次是构造停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的韶光是非是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的韶光可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一样平常停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一样平常停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一样平常以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一样平常为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。
适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地掌握语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的传染。
4.西席常示范朗读，创设情境
作为一名语文西席，我常常以动情的朗读创设教室传授教化情境，引领学生进入课文。学生喜好上我的语文课，我更乐意调动学生学习的积极性。在传授教化中，我认为，每一篇课文，不是都必须利用专家的录音磁带，西席必须具备范读的基本功。西席范读得好，不仅对学生有示范浸染，而且对学生有勉励浸染。我以为，西席具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，只管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实在很少。而西席的范读能够表示朗读的某一方面特定哀求，能让学生从中感想熏染到文言文的味道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量韶光自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。此外，我认为初中学生更须要老师的范读，他们形象思维强，长于模拟，影象力强，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。
5.加强文言文、诗歌的朗读背诵
文言文与口语比较，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的演习。特殊是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，节制背诵的技巧，才能为往后的文言文学习打下根本。在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的哀求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味道，分角色读出人物的情绪和态度，最后进行研究性阅读，在读中创造问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自身的主导浸染，或辅导，或评点，或示范，或领读。学生熟读往后，西席要辅导学生背诵。背诵时，有的学生每每丢三落四，西席要帮助他们捉住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助影象。
其余，诗歌传授教化更要花较多的韶光，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌奥妙的艺术构思，强烈的感情色彩，幽美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。
6.加强初中语文经典诵读传授教化
诵读在中学语文传授教化中霸占重中之重的地位。在教会学生认识和节制基本诵读方法的同时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与意见意义的熏陶，发展个性，丰富自己的精神天下。
我以古诗文诵读为打破口，进行初中语文诵读教诲研究，达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着聪慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情绪、蕴涵着幽好意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰硕他们的文化秘闻，提升他们的品性灵气。篇二：如何对朗读进行评价
如何对朗读进行评价
《新课标》中说：能用普通话精确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总哀求。评价学生的朗读，应把稳稽核对内容的理解，可从语音、语调和情绪表达等方面进行综合稽核。朗读的评价要以内容的理解、把握为根本，要防止矫情造作，不能为了朗读而朗读，不能让学生过分摇头晃脑、夸年夜演出、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。
评价有两个功能：一是勉励功能，二是导向功能。以是评价要有勉励性、针对性、辅导性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与演习目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程
