青箬笠，绿蓑衣，斜风小雨不须归。
注释：
1. 西塞山：在浙江省湖州市西面。
2. 白鹭：一种水鸟。
3. 桃花流水：桃花盛开的时令正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。
4. 箬笠：竹叶编的笠帽。
5. 蓑衣：用草或棕体例成的雨衣。
古诗翻译：
西塞山前白鹭在自由地翱翔，江岸桃花盛开，江水中肥美的鳜鱼欢畅地游来游去。
渔翁头戴青色笠帽，身披绿色蓑衣，冒着斜风小雨，悠然自得地垂钓，连下了雨都不回家。
赏析：
这首词描写了江南水乡春汛期间捕鱼的情景。有光鲜的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。
首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭清闲地飞行，衬托渔父的清闲得意。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风小雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风小雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔父清闲清闲的生活情趣。
墨客张志和，唐朝金华人。在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔父生活来表现自己隐居生活的乐趣。
《渔歌子》别号《渔父》或《渔父乐》，大概是民间的渔歌。作者写了五首《渔歌子》，这是第一首。据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州剌史颜真卿，由于船破旧了，请颜帮助改换，并作《渔歌子》。
传授教化设计
设计理念：
《渔歌子》一词描写的是江南水乡早春时节西塞山的俏丽景致和捕鱼情景，生动表现了渔夫清闲清闲的生活情趣。在传授教化设计中，我遵照“以生为本”的辅导思想，环绕“辅导——自主学习”的传授教化理念实现师生互动、生生互动，学生主动探求知识，西席则通过多媒体课件创设情境，简大略单教语文，带领学生轻轻松松进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和措辞表达能力。
教材剖析：
《渔歌子》是责任教诲标准实验教科书语文四年级下册第六组课文《古诗词三首》里的一首词，它是根据本单元“走进田园，热爱村落庄”这一专题编排的。这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描述了早春时节西塞山的俏丽景致，全词动静结合，意境幽美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫清闲清闲的生活情趣。
学情剖析：
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习履历，并通过课内外学习积累了很多诗词，有了初步的自学能力，但还应不断加强。因此本课传授教化关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，勾引学生感想熏染词人“词画合一”的表现特点，感悟诗词的意境。
传授教化目标：
1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情绪能说出自己的见地。
3.理解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。
传授教化重点：
诵读出诗词的韵味。
传授教化难点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会墨客的思想感情。
传授教化准备：
1.学生查阅有关词的资料以及墨客张志和的生平和创作情形。
2.多媒体课件。
传授教化过程：
一、激趣设境，理解课题。
1.同学们，你们喜好春天吗？在这个万物复苏、莺歌燕舞的时令里，大家都能看到什么俏丽的景物呢？学生自由说春天的景物。
这节课，我们一起学习一首描写春天的词《渔歌子》。拿出你的手和老师一起写课题。（板书：渔歌子）
3.“渔歌子”是这首词的什么？（词牌名）
4.词牌名规定了这首词每一行的字数，还限定了词的类型、种类，也限定了这首词的每一句的字数。我们先前还学到过哪些词牌？（忆江南）
5.词和诗不一样，它的句子有的——有的——以是，词还有一个名字叫——
【设计意图：对“词牌”的传授教化，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在教室上作了互换，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了。】
二、初读诗词，把握节奏。
1.读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读畅通，三遍读出点词的味。大家听明白了吗？好，开始吧。
2.想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：西塞山 白鹭 鳜鱼 青箬笠 绿蓑衣 斜风小雨 不须归
（1）先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。
（2）这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——（箬笠）请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。
3.知道“箬笠”是什么吗？你很会不雅观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。
4.还有一个词，他读得也很准——（蓑衣）我们一起来读这句话。
5.读会了这些词语，再来读这首词，就随意马虎多了。请同学来展示一下。（指名读、齐读）
6.大家把词读畅通了，古人读词还讲求节奏和韵味。怎么读呢？碰着第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在碰着第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。试试看。
7.“不——需——归——一”字音拉长一些。谁乐意来试一试？
8.把掌声送给她。一起来一遍，好不好？真好，词的节奏和韵味就这样被我们读出来了。
【设计意图：三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的演习哀求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读传授教化，是理解一首词的根本。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，理解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的根本。】
三、赏析词句 ，感悟诗境。
1.同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？（板书：不须归）
2.“不须归”是什么意思？（不必回去，不愿意回去）
3.张志和为什么不愿意回去？
4.拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。圈了哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、小雨）
5.一共是九种景物。景物很美，你以为哪个画面最美？
6.你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是若何的面部表情呢？
7.还有谁能创造这首词中幽美的东西？（各种颜色）
8.是呀，作者给我们展示的是多么清淡清闲的画面呀！
9.一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？存心去听一听、闻一闻，还能听到什么，闻到什么？（能听到白鹭的叫声，能闻到桃花淡淡暗香）
10.（出示渔翁垂钓图）这幅图送给同学们。大略的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅俏丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗？（如诗如画，诗情画意，维妙维肖）请同学们在稿子上写下你所看到的，听到的，闻到的统统。
【设计意图：冲破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句剖析的做法。以自读自悟、全班申报请示互换的办法给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。勾引学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟得意。应时地提出练笔的哀求，学生有话可写，有情可抒，既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚。】
四、丰富资料，品味诗情。
1.要学好一首词，不只要理解词的意思，还要理解作者写这一首词的背景，那有助我们精确地理解诗词的情绪。课前有没有网络关于张志和的资料？结合他的平生说一说。
2.这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？（张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不梦想名利，齐心专心一意当名老百姓，在太湖边隐居。）
3.从他的平生中，我们又读到了一个淡泊名利的张志和。
4.我们再一起来读一读这首词，感想熏染词中渔翁的形象。
5.反复复读了好多遍，能背诵了吗？师生共同配乐背诵。
【设计意图：通过互换学生课前查阅资料情形，培养学生自主学习的能力，使学生理解该词的写作背景，品读出“不须归”所蕴涵的情绪。】
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